《中国教育报》电子版   中国教育新闻网

《中国教育报》电子版 中国教育新闻网

时间:2020-02-12 08:07 作者:admin 点击:
阅读模式 文华学院:创建“三九个性化教育模式”形成特色 王承新

“感谢自己的父母和老师,感谢在文华学院接受的教育。四年的‘个性化教育’,为我们创造了良好的自由发展空间”。在文华学院2017届毕业生典礼大会上,土木专业毕业生、跨专业考取了新闻专业研究生的陶文冲同学代表毕业生发言,激动地说出了心中的感慨。

近十多年来,文华学院在校长刘献君教授对个性化教育理论进行初步探讨的基础上,积极开展个性化教育实践,并不断探索、总结,逐步形成了“三九个性化教育模式”:三种类型学生,即学术型、应用型、潜力型;三个关键点,即潜能、立志、空间;三个一工程,即一人一规划、一生一课表、一师一优课。在实践过程中,着重抓住“潜能、立志、空间”三个关键点。刘献君多次撰文在《中国高教研究》等核心刊物上发表,阐述“三九个性化教育模式”的理论探讨与实践。

“三种类型学生”,分类指导

文华学院个性化教育的缘起于2005年6月,学校讨论160名学生因多门课程考试不及格面临留级甚至退学的问题。学校组织干部、教师与这160名学生逐个谈心,分析学习困难的原因,研究寻找改进学习的对策。通过这次谈心发现,这些学生之所以学习困难,各有不同的苦恼和原因。于是,学校指定教师根据学生个性分类指导,使这些学生有了很大的变化,绝大多数按时完成了学业,其中20名学生获得了学习进步奖,3名学生考上了研究生。由此,刘献君教授思考着如何在文华学院推进个性化教育,为着让每位学生的个性得到尊重,让每位学生都能找到自己的发展空间。

此后,刘献君教授每年都要参与与百多位学生交谈,通过了解和共同探讨,把同学们分为三大类:“学术性、能力型、潜力型”。“学术型”,相对学习基础较好,有进一步提升自己的学术水平、考上研究生的明确目标。占学生数的20%左右。人才培养方案通过设置提高课程模块、提供辅修专业课程计划,帮助学生成长、提高;“能力型”,能够顺利完成学业,有较强动手与实践能力,就业、创业意识强烈。占学生数的75%左右。人才培养方案突出构建以能力培养为重心的课程,设置应用模块和技能课程模块,强化实践能力,帮助他们提升就业、创业能力;“潜力型”,成绩不理想,缺乏明确的目标,但是具有尚未被发现的优势潜能。占学生数的5%左右。对这类学生重点是让他们“有兴趣地学”,发掘兴趣点,让其强项闪光,通过设置个性化课表、实行课程置换等措施,帮助他们顺利完成学业。

根据学生的现实状况,从学生的“类特色”入手,探索实践个性化教育的有效路径和方法。学生们进校后,对自己兴趣特长志向有了进一步了解和确认,对就业去向有了打算,部分学生产生了重新选择专业的意愿。学校决定,学生申请转专业的,经过一定的程序,都可以转。这样每年不少学生重新选择了自己喜爱的专业,学习积极性都有不同程度的提高。学校实行具有弹性、灵活性的课程设置方案,将专业课程分为若干专业方向,设置基本要求课程和选择课程,学生可以根据自己的需要有选择性地学习,把“好学变为乐学”。

“三个关键点”,个性培塑

刘献君校长认为:个性化教育是尊重个体生命的独特价值、发掘个体生命的潜能、培养学生独立人格和独特个性,促进个体生命自由和谐发展的教育,并着手探索和推进个性化教育。其核心就是要以学生的学习和发展为中心,让学生自由发展。“三个关键点”:发掘学生“潜能”,即以学生个体优势潜能的发掘为起点;进行“立志”教育,即以学生自我立志为内生动力;创设“发展空间”,即以扩展学生发展空间为支点。

学校决定,文华学院从2009年开始设置潜能导师。“潜能导师”的责任就是帮助学生发掘优势潜能,开展“立志教育”,确立发展目标,追逐梦想。在潜能导师指导下,通过班会、团会、社团等多种形式,在比较中认识自己的优势。多数同学认可了自己的专业,坚定了目标、方向,圆满完成了学习任务。部分同学成功地调整自己的目标。郭曼是2009级汉语言文学专业学生,刚入学时,在憧憬后遇上了迷茫。刚好学校推行“潜能导师”制,刘晶老师成为他的潜能导师。刘晶老师在课后经常与郭曼谈心,并带领郭曼走访媒体、参观艺术展览会等等,在接触中发现郭曼对文学研究和新闻写作有着浓厚的兴趣,并据此专门为之制定了培养目标,帮助郭曼逐步实现了“学术梦”和“新闻梦”。郭曼不仅公开发表4篇学术论文,在报社实践时发表了150余篇新闻稿,还以411分的优秀成绩考上华中科技大学中文系的研究生。圆梦后的郭曼常说:“正是潜能导师给我指引了方向,才使我能更高地飞翔。”

挖掘学生的潜能,立志教育是前提,空间是支点。刘献君专门撰文《论立志教育》,阐述了立志教育的性质、内容、途径和方法(该文发表在《中国高教研究》2015年第12期)。刘献君谈到:“立志教育,在于帮助学生确立人生目标,激发学习的积极性,形成积极向上的学习、生活态度,努力学习,健康成长。这就需要自由教育和专业教育的统一,需要全体教师、辅导员、职员共同参与。”许多实例表明,学生有着巨大的“潜能”,就看导师是否有能力激发其“立志”,提供“发展空间”。

“三个一工程”,助推师生自由发展

个性化教育在文华学院实施十余年来,学校学风明显好转,考取研究生比例稳定在15%左右,就业状况良好,学校营造了良好的个性化教育的环境氛围,师生认同个性化教育。如何深化开展个性化教育?刘献君校长在与学生的交谈中感受到,学生入校后作好规划非常重要,有独立的课表,才能方显个性;教师要有专项与特长,才能有所作为。于是经过归纳和论证,学校2014年推出了“三个一”工程实施方案,即“一人一规划、一生一课表、一师一优课”。

“三个一”工程无疑是深化个性化教育的重要举措,“三个一”三者相互联系,形成了一个整体。“一人一规划”,它是建立在对潜能的认识、对目标的把握、对志向的确立的基础上制定的;“一生一课表”是每个学生将个性化教育具体化,是在认识专业、认识自身,制定规划的基础上去做的。一个班的同学除了部分专业必修课,其余都根据自己的特长与爱好选课,一个班30人就会有30张不同的课表;“一师一优课”,就是要求提高教师个性化教育的水平,每位教师根据本人特长或研究方向,精心打磨一至两门优质课程,这也是为着给学生提供空间上的保障。

陈曦是2013级人文学部汉语国际教育专业的,跨专业考取了华中科技大学外国哲学专业的研究生。陈曦说:“入校后就在导师的帮助下确定了考研的目标,一开始自己也没打算跨专业,只是学校的‘三个一工程’使其有机会选择自己想学的课程和接触一些新的知识,锻炼自己的逻辑思维和思辨能力,同时又对哲学感兴趣,才开始考虑报考外国哲学专业。我开始也很纠结,就请教自己的潜能导师刘献君校长。刘校长启发我认识自己,了解自己的潜能,找到自己的兴趣,我逐渐坚定了自己的选择。在老师们的引导和鼓励下,我终于如愿以偿。”

几年来,文华学院教师按照“一师一优课”的要求,加强了教师技能培训,定期开展教师“工作坊”活动。新进青年教师,一律配备老教师做导师,跟班听课、一起备课、交流心得体会,使青年教师尽快成长。全体教师都要磨砺出自己的优质课程,对学生能为人师表、言传身教、率先垂范。近几年,文华学院青年骨干教师不断成长,培养了一批教授、副教授,他们中不少人成为系主任、学术骨干,勇挑大梁,已经成为活跃在教学和学术研究领域的一支生力军。

文华学院的个性化教育,2013年上半年获湖北省高等学校教学成果一等奖。该校个性化教育先后迎来了潘懋元、周远清、叶澜、王英杰、钟秉林、瞿振元等16位著名教育家到学校调研和指导,受到了国内一批著名教育家和著名学者的关注,专家们纷纷肯定了文华学院个性化教育的探索与实践。文华学院个性化教育办学特色亦引起了社会多方关注,新华网、人民日报、光明日报20余家中央和地方知名媒体对学校的办学实践进行专题报道。今年初,文华学院个性化教育研究还得到“田家炳基金会”的鼎力支持。文华学院先后被政府部门和权威行业机构评价为“全国十佳独立学院”“全国首批创新·就业型大学”“全国受欢迎的独立学院”“湖北省先进民间组织”“全国先进独立学院”。在新的艾瑞深中国校友会网2017中国大学本科专业排行榜中,文华学院有11个专业跻身中国六星级专业(中国顶尖民办大学专业),15个专业跻身中国五星级专业(中国一流民办大学专业),位居校友会2017中国民办大学本科专业排行榜第二,是目前中国本科专业办学实力强、办学水平高、办学特色鲜明的民办大学之一。

“办大学就是办一种氛围,文华学院‘三九个性化教育模式’还在不断探索和完善之中”。刘献君教授这样说。(王承新)

SourcePh " style="display:none">